答：绝对可以。学校是学龄儿童最主要的活动场所，其在校的行为、表现和态度，是观察其心理健康状态的重要窗口。学业压力、同伴关系、师生互动共同构成了儿童重要的心理社会环境。广东六一儿童医院提醒家长，孩子在校行为的显著、持续且消极的变化，往往是其内心正在经历困扰的强烈信号，值得高度重视。

 

　　广东六一儿童学校观察一：学业表现与学习态度的急剧滑坡

 

　　最直观的信号是学业功能的显著下降。这不仅指成绩分数，更包括：原本能完成的作业现在拖拉严重、拒绝完成或错误百出；上课注意力涣散，神游天外或小动作不断；频繁抱怨“听不懂”、“学不会”，对学习表现出前所未有的厌恶和抗拒；对考试成绩表现出过度焦虑或完全无所谓的态度。这种“滑坡”若排除了单纯的智力或学习方法问题，常常与情绪问题（如抑郁、焦虑）、注意缺陷多动障碍（ADHD）或学校适应困难密切相关。

 

　　广东六一儿童医院学校观察二：出勤与躯体反应的异常模式

 

　　孩子开始想尽办法逃避上学，如早晨反复出现头痛、肚子痛等躯体不适，而一旦被允许留在家中，症状便很快消失（“周一综合症”的强化版）。严重时可能出现反复的逃学、旷课行为，或公开拒绝上学。此外，在校期间频繁去医务室，抱怨身体不适，但医学检查无异常，这称为“躯体化症状”，是儿童表达心理痛苦的一种常见方式，尤其在低龄儿童中。

 

　　广东六一儿童医院学校观察三：在校人际互动与行为规则的显著改变

 

　　观察孩子在校的社会行为变化同样关键。例如：一个原本合群的孩子变得孤僻，课间总是一个人呆着；与老师的关系恶化，变得顶撞、对立或不理不睬；与同学冲突急剧增加，或成为被欺凌、排挤的对象；也可能出现以往没有的行为问题，如课堂上突然大喊大叫、破坏公物等。这些行为变化可能源于孩子内心的焦虑、抑郁、愤怒，或是为了应对社交挫折和压力而采取的不适应方式。

 

　　总结：学校是心理健康的“监测站”，行为变化是求助的“警报器”

 

　　广东六一儿童医院总结认为，学校适应问题通常是儿童心理问题的“前哨站”和“放大器”。当孩子出现持续的学业滑坡、非器质性的躯体回避症状、以及人际互动模式的恶性转变时，家长和老师应意识到，这很可能不是单纯的“厌学”或“品行问题”，而是孩子的心理健康亮起了红灯。尤其是生活在广州这样教育竞争激烈的环境中，孩子的心理压力不容小觑。及时与孩子沟通，与老师保持联系了解在校全貌，并在必要时寻求儿童心理专业人士的评估与帮助，是阻断问题恶化、支持孩子重回健康成长轨道的关键步骤。